Teoria de la actividad

Teoría de la actividad del aprendizaje

“el marco conceptual de la teoría de la actividad debe ampliarse para tratar de forma más adecuada la coordinación de múltiples actividades y la integración de actividades cruzadas. La integración de actividades cruzadas se está convirtiendo en una cuestión cada vez más importante en los usos actuales de la tecnología, caracterizados por contextos sociales complejos (por ejemplo, una combinación de factores laborales y no laborales típica de las prácticas cotidianas de los teletrabajadores) y que emplean múltiples tecnologías digitales y no digitales.”

“En la producción social y la producción entre iguales, los límites y las estructuras de los sistemas de actividad parecen desvanecerse. Los procesos se vuelven simultáneos, multidireccionales y a menudo recíprocos. La densidad y el entrecruzamiento de los procesos hacen que la distinción entre procesos y estructura sea algo obsoleto. Los movimientos de la información crean texturas que cambian constantemente, pero no son arbitrarias ni momentáneas. “

“¿Puede la teoría de la actividad dar cuenta de múltiples actividades, incluyendo la comprensión de su estructura y dependencias? En principio, sí. Sin embargo, el aparato conceptual de la teoría de la actividad no proporciona actualmente un conjunto elaborado de conceptos para el análisis de las actividades múltiples.”

Teoría de la actividad del envejecimiento

La premisa de la teoría de la actividad es que una actividad laboral colectiva, con el propósito básico compartido por otros (comunidad), es realizada por personas (sujetos) que están motivadas por un propósito o hacia la solución de un problema (objeto), que está mediado por herramientas y/o signos (artefactos o instrumentos) utilizados para lograr el objetivo (resultado). La actividad se ve limitada por factores culturales, como las convenciones (normas) y la organización social (división del trabajo) dentro del contexto inmediato y enmarcada por patrones sociales más amplios (de producción, consumo, distribución e intercambio). La teoría de la actividad proporciona un marco conceptual a partir del cual podemos comprender la interrelación entre las actividades, las acciones, las operaciones y los artefactos, los motivos y los objetivos de los sujetos y los aspectos de los contextos sociales, organizativos y societarios en los que se enmarcan estas actividades. Véase en la figura 1 una representación diagramática de un sistema de actividades que se ofrece en el sitio web del Centro de Teoría de la Actividad e Investigación del Desarrollo del Trabajo de la Universidad de Helsinki y desde donde es posible obtener una interpretación más amplia de la Teoría de la Actividad. Aunque hay que tener en cuenta que el Centro ha cambiado de nombre desde entonces: Centro de Investigación sobre Actividad, Desarrollo y Aprendizaje (CRADLE):

La teoría de la actividad de vygotsky

La teoría de la actividad proporciona un marco conceptual con el que comprender las interrelaciones entre las actividades, las acciones y los artefactos, los motivos y los objetivos de los actores y los aspectos de los contextos sociales, organizativos y societarios en los que se enmarcan estas actividades.

La teoría sociocultural iniciada por Vygotsky y sus colegas, basada en la idea de que la actividad humana está situada en el contexto social y mediada por instrumentos psicológicos y físicos como el lenguaje, la danza, los libros o los ordenadores.

La teoría de la actividad, basada en los trabajos de los años 20 de Lev Vygotsky y su alumno Leontiev (al que se suele atribuir el mérito de ser el fundador de la teoría de la actividad), pone de manifiesto que la actividad humana, a diferencia de la actividad animal investigada por Pavlov, es algo más que estímulo y respuesta. Más bien, la actividad humana tiene un propósito, consiste en acciones e implica el uso de herramientas que median la actividad (y viceversa). La actividad, tal y como la entiende la teoría de la actividad, es una acción consciente.

Es un marco psicológico, con sus raíces en la psicología histórico-cultural de Vygotsky. Su objetivo es explicar las capacidades mentales de un ser humano aislado. Sin embargo, rechaza el ser humano aislado como unidad de análisis adecuada, centrándose en cambio en la mediación cultural y técnica de la actividad humana.

Seis componentes de la teoría de la actividad

A continuación se analiza cada uno de estos temas.Influencias del rol asignadoLa asignación del rol influyó en las combinaciones de actividades de los alumnos participantes. Por ejemplo, en los cuatro escenarios, los estudiantes participantes a los que se les asignó el papel de enfermero principal participaron en más interacciones sociales que los estudiantes participantes asignados como enfermero de apoyo. Esto incluía interacciones sociales con el paciente, sus personas de apoyo y otros profesionales sanitarios. Además, en todos los escenarios en los que participaron varios estudiantes, los enfermeros principales realizaron más intervenciones estructuradas que los estudiantes participantes asignados como enfermeros de apoyo. Por ejemplo, en el escenario de evaluación posparto sin complicaciones, en el que el objetivo era que los estudiantes participantes completaran una evaluación posparto sin complicaciones, la enfermera principal era responsable de realizar la evaluación completa, mientras que las actividades de la enfermera de apoyo estaban más centradas, como la evaluación de los signos vitales o la evaluación de la diuresis (véase la Tabla 5). Además, los alumnos participantes asignados como enfermero de apoyo utilizaron más herramientas y artefactos físicos mientras realizaban sus intervenciones estructuradas. Además, los estudiantes participantes asignados al papel de enfermero de apoyo participaron en menos interacciones sociales con el paciente estandarizado, las personas de apoyo u otros profesionales sanitarios.Tabla 5 Resumen del uso de herramientas y artefactos por parte de los participantes según su papelTabla completa

Gerardo Olivares